martes, 5 de enero de 2016

Agricultoras- Diario Único/ 22-dic-2015

AGRICULTORAS EN EL OLVIDO

Pese a que son grandes aportadoras de dividendos en la producción del sector agrícola,
el papel de la mujer en ese rubro aún no es contabilizado y pasa desapercibida...
agricultoras
Pese a que son grandes aportadoras de dividendos en la producción del sector agrícola, el papel de la mujer en ese rubro aún
 no es contabilizado y pasa desapercibida en las estadísticas oficiales. El trabajo que hace pareciera formar parte de una
obligación que tiene con su pareja o con la familia, sin embargo  sin embargo su trabajo resulta de vital importancia que
 se ve reflejado también en el Producto Interno Bruto estatal (PIBE).
María de los Ángeles Mendoza González,  investigadora y docente de la Escuela Bancaria y Comercial (EBC) Campus
 Chiapas  consideró a esta actividad  como el trabajo invisible porque en ella participan miles de mujeres a las que no
se les contabiliza.
Esas circunstancias podría estarlo pasando  miles de mujeres  que viven en el campo, quienes  aparte de hacer las
 labores del hogar  dedican gran parte de su tiempo ayudando a su pareja  o a la familia en la producción agrícola.
  Se sabe que  51 por ciento de las mujeres chiapanecas viven en el medio rural de ahí la preocupación de ser tomadas
 en cuenta, dijo.
De acuerdo a un estudio realizado por el Centro de Estudios para el Adelanto de la Mujeres y la Equidad de Género,
 perteneciente a la Cámara de Diputados, Chiapas es el segundo estado a nivel nacional con mayor número de mujeres
 que viven en el sector rural. El primer lugar lo ocupa Oaxaca.
En entidad, de acuerdo a los estudios, existen 270 mil parcelas, de las cuales un 12 por ciento pertenece a mujeres, eso
  indica que al menos  33 mil campesinas son dueñas de una parcela particular. En el resto de las tierras, su participación
se limita a la producción de los cultivos sin que figuren como productoras o generadoras directas de dividendos; muchos
  todavía  consideran que es “su deber” realizar estas labores, sin recibir ningún pago.
“El precio de estos productos no se consideró incluir el costo del trabajo de la mujer porque se considera que debe apoyar,
 ya sea a la comunidad, al ejidatario y  lo peor es que tampoco se incluye en los datos oficiales; entonces, cuando vemos
 por ejemplo una estadística del ENOE, el INEGI o de la STPS, siempre vamos a encontrar datos referentes a población
 inactiva o desocupada, porque sólo el trabajo del hogar no se considera, cuando realmente es un trabajo, la diferencia es
 que no se está recibiendo un salario.”
A veces las mujeres no tienen acceso a programas de apoyo por su condición de género, dado que mientras a los
 hombres se les dan instrumentos agrícolas como herramientas de trabajo, tractores; entre otros, a las mujeres se les
limita a la entrega de un paquete de animales de corral o insumos para la siembra de hortalizas, precisó la investigadora.
“Se considera que sólo se le da esto para su autoconsumo, no para que produzcan para comercializar o para que su
 producción resulte a largo plazo un medio de vida para ellas y sus familias; son tipos de políticas públicas paternalistas,
 se necesitan más de carácter integral,” finalizó.
DANIEL LÓPEZ/ÚNICO DIARIO

Mujeres rurales/ El Siete de Chiapas/ 19-dic-2015

“Invisible” el trabajo de las mujeres rurales
19/12/2015
SIE7E |
LENNYN FLORES
La participación de la mujer en la vida económica de Chiapas pasa desapercibida. No es que no trabajen, sino que su participación en trabajos de producción, aunado a otros asignados como “función social”, no se pueden cuantificar en las cifras oficiales: es el “trabajo invisible”.

Al respecto, María de los Ángeles Mendoza González, docente de la Escuela Bancaria y Comercial (EBC) Campus Chiapas, dio a conocer un estudio de equidad de género  realizado por el Centro de Estudios para el Adelanto de la Mujeres y la Equidad de Género, perteneciente a la Cámara de Diputados, donde se destaca la presencia del 51 por ciento de las mujeres en el sector rural, ocupando así el segundo lugar con esta población a nivel nacional, después de Oaxaca.

La investigación señala que existen 270 mil parcelas en Chiapas, de las que un 12 por ciento pertenece a mujeres; es decir, unas 33 mil campesinas son dueñas de una parcela particular, mientras que otras menos afortunadas, aunque participan en la producción de cultivos como flores, hortalizas, maíz, frijol y café o en labores artesanales, el costo de su trabajo no se incluye en el precio final de los productos; debido a que aún se considera que es “su deber” realizar estas labores, sin recibir ningún pago.

“El precio de estos productos no se consideró incluir el costo del trabajo de la mujer porque se considera que debe apoyar, ya sea a la comunidad, al ejidatario y  lo peor es que tampoco se incluye en los datos oficiales; entonces, cuando vemos por ejemplo una estadística del ENOE, el INEGI o de la STPS, siempre vamos a encontrar datos referentes a población inactiva o desocupada, porque tan sólo el trabajo del hogar no se considera, cuando realmente es un trabajo, la diferencia es que no se está recibiendo un trabajo.”

En tanto, la investigadora puntualizó que a veces, las mujeres no tienen acceso a programas de apoyo por su condición de género, dado que mientras a los hombres se les dan instrumentos agrícolas como herramientas de trabajo, tractores; entre otros, a las mujeres se les limita a la entrega de un paquete de animales de corral o insumos para la siembra de hortalizas.

“Se considera que sólo se le da esto para su autoconsumo, no para que produzcan para comercializar o para que su producción resulte a largo plazo un medio de vida para ellas y sus familias; son tipos de políticas públicas paternalistas, se necesitan más de carácter integral,” finalizó.

martes, 22 de diciembre de 2015

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Competencias laborales requeridas por las empresas/Blog CONACI- Diciembre 2015

http://conaci.org.mx/blogConaci/





Resumen
La Universidad, por el papel que desempeña en la sociedad, debe reforzar el compromiso social respecto a la actualización permanente. El docente debe ser capaz de enseñar a aprender, con una función más activa y de constante retroalimentación que fomente la responsabilidad en el alumno de su propio aprendizaje. Por lo que debe  ser capaz de adaptarse a la tecnología y proponer  nuevos métodos de enseñanza. Los egresados deben tener una serie de habilidades y competencias que se requieren en el campo laboral actual y sobre todo continuar aprendiendo constantemente para poder competir,  tener acceso a salarios mejores y promociones.
Palabras clave: Competencia, docente, empresa, universidad, habilidad.

La universidad
El desafío de la Universidad en la actualidad,  es  situarse en el contexto de la comunidad en la que se encuentra y colaborar con la creación de un pensamiento capaz de ayudar en la construcción de una sociedad más justa.   Para esto,   es necesario reforzar el compromiso social respecto a la actualización permanente, lo que  plantea a la educación superior una nueva exigencia de mayor magnitud que la formación básica, pues para desempeñarse con éxito en el tipo de sociedad en la cual se está desenvolviendo, necesitará cambiar sus concepciones y paradigmas de trabajo en materia de enseñanza y de aprendizaje, diversificando los programas de estudio con el fin de que los estudiantes salgan de la universidad con sus diplomas y sobre todo con conocimiento relevante.


El docente
La función del docente será enseñar el oficio de aprender, a diferencia del actual modelo donde el alumno no aprende a producir más conocimiento sino las operaciones que permiten triunfar en el proceso escolar. Deberá enseñar a pensar bien y pensar mejor para que los estudiantes puedan actuar de manera más responsable y consciente, por lo que los procesos educativos tendrán mayor orientación hacia la personalización del proceso de aprendizaje y  a fomentar la capacidad de construir aprendizajes y valores. Por lo tanto, el docente debe tener capacidad de adaptación y apertura hacia la tecnología y retos que impondrá  el futuro, así como reducir la resistencia al cambio. Requiere de mejorar los métodos de enseñanza, estar constantemente actualizado, conocer de las tecnologías y como aplicarlas.  Asimismo,  debe aprender técnicas y conocimientos que permitan asesorar, encauzar y acompañar a que los estudiantes aprendan a ser ciudadanos, a comunicarse, a ser creativos y reflexivos para  tener más posibilidades y alternativas de comprensión y solución de problemas.

Los egresados
Los egresados deben  ser capaces de trabajar en equipo, tener habilidades de comunicación y sensibilidad social, hacer frente a las incertidumbres,  ser emprendedores, ser polifacéticos en capacidades genéricas que abarquen diferentes disciplinas, ser flexibles ante la diversificación, estar preparados para la internacionalización del mercado laboral mediante una comprensión de diversas culturas y el dominio de otros idiomas además del inglés,  ser creativos y capaces de contribuir a la innovación, estar interesados en el aprendizaje durante toda la vida y preparados para ello,  estar dispuestos a asumir responsabilidades y desarrollar aptitudes para resolver problemas.

Competencias laborales
Conforme a Miranda (2010) la competencia laboral  comprende las actitudes, los conocimientos y las destrezas que permiten desarrollar exitosamente un conjunto integrado de funciones y tareas de acuerdo a criterios de desempeño considerados idóneos en el medio laboral, en este contexto resulta muy interesante comentar algunos datos que arroja el documento “Competencias profesionales 2014” del Centro de Investigación para el Desarrollo (CIDAC), en el que se relacionan las principales competencias que las empresas requieren del personal que contratan, entre otras (el porcentaje representa el número de empresas que requieren de esas competencias):
a) Área de recursos humanos: conocimientos básicos de manejo de equipo (36.14%), comunicación oral en español (36.59%), capacidad de negociación y resolución de conflictos (45.68%), toma de decisiones en forma acertada y ágil (36.59%), puntualidad (31.04%).
b) Área de Finanzas y contabilidad: Conocimientos básicos sobre administración de proyectos (37.95%), comunicación escrita en español (39.04%), capacidad de negociación y resolución de conflictos (40.51%), toma de decisiones en forma acertada y ágil (38.97%), puntualidad (30.77%), eficacia al trabajar bajo presión (35.38%), paquetería básica (25.64%), conocimiento y manejo básico de contabilidad (33.33%) y cálculo (38.97%).
c) Área de producción y operaciones: Conocimientos básicos sobre uso de maquinaria (50.6%), comunicación oral en español (38.96%), capacidad de negociación y resolución de conflictos (42.97%), detección de oportunidades de mejora en procesos (31.33%), toma de decisiones en forma acertada y ágil (38.55%), puntualidad (29.72%), saber buscar datos (36.55%).
d) Área de Mercadotecnia y ventas: Conocimientos básicos sobre uso de equipo (33.59%), comunicación oral en español (43.24%), habilidad para vender (47.88%), paquetería básica (39.38%), saber buscar datos (46.33%), elaboración y administración de presupuestos (24.32%).
e) Área de Sistemas y tecnología: Conocimientos básicos sobre uso de equipo (43.06%), %), capacidad de negociación y resolución de conflictos (37.5%), puntualidad (29.7%), eficacia para trabajar bajo presión (33.33%), paquetería básica (30.56%), conocimiento y manejo básico de estadística (30.56%).
f) Área de Administración y dirección: Comunicación escrita y oral en español (37.59 y 32.98%), capacidad de negociación y resolución de conflictos (42.2%), toma de decisiones en forma acertada y ágil (35.46%), facilidad de palabra (25.18%), puntualidad (25.95%), paquetería básica (33.33%), administración de inventarios (29.43%), saber buscar datos (47.87%).

Conclusiones
A diferencia del pasado, los conocimientos e informaciones adquiridos en el período de formación inicial en las escuelas o universidades no permitirán a las personas desempeñarse por un largo período de su vida activa. La obsolescencia será cada vez más rápida, obligando a procesos de reconversión profesional permanente a lo largo de toda la vida.
Es importante que los egresados realicen un diagnóstico acerca de los conocimientos que poseen y/o  que requieren aprender o profundizar en el tema, ya sea a través de tomar cursos, una especialidad, taller, maestría, en forma autodidacta a través de lecturas, videos y tutoriales entre la mucha información que existe en la actualidad. Lo primordial es estar a la vanguardia y ser proactivo, no esperar a que las circunstancias impidan obtener un mejor empleo o ascenso, en su caso. Las exigencias  laborales son cada vez mayores, depende de cada uno el asumir el papel y planear el proceso que desempeñará ante estas nuevas dinámicas y exigencias que el mundo está imponiendo, ya sea como padre, estudiante, empresario, docente o empleado.

Bibliografía
Miranda, M. (2003): “Transformación de La Educación Media Técnico-Profesional” en Políticas Educacionales en el Cambio de Siglo. La Reforma del Sistema Escolar de Chile. Santiago de Chile. Universitaria (Cristian Cox, editor).
CIDAC (2014): “Encuesta de Competencias profesionales 2014”. México.

miércoles, 2 de diciembre de 2015

Políticas educativas para la enseñanza del inglés... Breve estudio comparativo- RELEC revista número 8, 2015





http://www.saece.com.ar/relec/revistas/8/art2.pdf

Artículo: Políticas educativas públicas para la enseñanza del idioma inglés como segunda lengua. Breve estudio comparativo en Colombia, Costa Rica, México y Uruguay. 
Dra. Ma. De Los Angeles Mendoza González

Acceda al contenido de la revista y al artículo a través de la liga arriba presentada.

Estimadas/os colegas

Les escribo para informarles que la Sociedad Argentina de Estudios Comparados en Educación editó el octavo número de la Revista Latinoamericana de Educación Comparada (RELEC), publicación periódica, bianual, concentrada en la difusión de estudios comparados en educación.

En esta oportunidad y en continuidad con el séptimo número de RELEC, en el que se comenzó con una discusión en torno a la escolarización y el Derecho a la Educación, este número toma como eje la reflexión en torno a los objetivos de la Educación para Todos (EPT) en América Latina. Para ello se organiza a partir de un Dossier editado por Paula Razquín de la Universidad de San Andrés. El objetivo del dossier fue realizar un análisis sobre la Educación para Todos y la agenda para el desarrollo educativo post-2015 desde la perspectiva de la región latinoamericana. Acompañan al dossier las secciones de Estudios e Investigaciones y de Reseñas de publicaciones y eventos académicos.

Este número se encuentra disponible en el sitio de la revista en la web:
http://www.saece.org.ar/relec/numero8.php y contiene los siguientes trabajos:

Presentación

Dossier Los Objetivos de la Educación para Todos 2015: Balance y Prospectiva para o desde América Latina

Introducción y presentación del dossier
Paula Razquin

¿Tiene impacto el seguimiento? En busca de una teoría del cambio para el monitoreo educativo
David Post

Educación para Todos en América Latina: Evolución del impacto de la desigualdad escolar en los resultados educativos
Marcos Delprato – Nihan Köseleci – Germán Antequera

Migración, remesas y escolarización: ¿Estímulos o amenazas para la Educación para Todos  en México?
Adam Sawyer

Educação para todos: A busca de metas possíveis e de esforços redobrados
Maria José de Rezende


Sección de Estudios e Investigaciones

Mercosul Educacional e reforma da educação superior no Brasil
Zuleide S. Silveira

Políticas públicas educativas para la enseñanza del idioma inglés como segunda lengua, breve estudio comparativo en Colombia, Costa Rica, México y Uruguay
María de los Ángeles Mendoza González

La transición de la formación profesional de grado medio en México y España en perspectiva comparada
Silvia Cruz Prieto González

Saberes y trayectorias de académicos en Argentina y México: Algunas lecturas comparadas entre docentes de la FaHCE- UNLP (Argentina) y la UPN-Ajusco (México)
Gabriela Sánchez Hernández   y  Ariel Roberto Canabal.


Reseñas de libros, publicaciones científicas y eventos académicos

- Axel Rivas (2015): América Latina después de PISA. Lecciones aprendidas de la educación en siete países (2000-2015)
Reseña de Guillermo Ruiz / Universidad de Buenos Aires – CONICET

- Sebastián  Scioscioli  (2015): La  educación  como  derecho humano fundamental. Implicancias y alcances en el contexto de un Estado Federal
Reseña de Matías Gomar / Universidad de Buenos Aires

- Antonio  Luzón  y  Mónica  Torres  (Comp.)  (2013): Las  políticas  de  formación profesional  en  España  y  en  Europa:  perspectivas  comparadas
Reseña de Yanina D. Maturo / UNC – CONICET

- V Congreso Nacional e Internacional de Estudios Comparados en Educación “Educación y Futuro. Desafíos y debates en perspectiva internacional” que tuvo lugar en Buenos Aires, junio de 2015
Reseña de Cristian Pérez Centeno / UNTREF


Cordialmente